|
||||||||||||
ОБРАЗОВАНИЕ
И ВОСПИТАНИЕ:
|
||||||||||||
| Цитата из
современного (2006 г.) диплома
выпускницы педагогического
вуза: “Выдающийся педагог
К.Д.Ушинский писал: «Именно
воспитание, если оно желает
счастья человеку, должно
воспитывать его не для счастья,
а готовить к труду жизни»”. И этому до сих продолжают учить в школах и вузах!!! И “готовят к труду жизни”. Кошмар! Особо настораживает тот момент, что в данной цитате счастье противопоставляется труду. А действительно, будет ли человек счастлив, если он должен трудиться, помимо своей воли и желания? Вот такая “обязаловка”, которой должен подчиняться человек в современном обществе, разрушительно действует на личность: снижает интерес ко всему, а с ним понижается и энергопотенциал, и человек не чувствует себя счастливым. Но даже в этих “надо” и “должен” можно найти положительное для себя, тем самым повысить свое настроение, интерес, и активнее и успешнее взаимодействовать с внешним миром. Вспоминаю историю из своего детства. Девчонку-соседку Юлю родители часто забирали даже в будний день, и они ездили по разным интересным местам. А я думала тогда: "О! Как же это можно? Она же пропустит школу, не выучит закон Бойля-Мариотта, не услышит супер-важной темы о промышленном комплексе Западной Сибири, отстанет в учебе…" Только теперь, по прошествии пары десятков лет, я понимаю, что родители научили Юлю самому главному: быть счастливой, получать удовольствие и радость от жизни. А что осталось в голове от школьных знаний у меня? Ну, что-то такое, конечно, осталось… А что осталось в памяти от школьных лет? А что из этого пригодилось в жизни? Неоднократно я проводила тест на своих родственниках и знакомых. Спросите и вы себя, а потом и своих друзей: пригодились ли им в их повседневной жизни, например, синусы-косинусы или квадратные уравнения? А знания исторических дат? А сколько выучено стихотворений и поэм… А сколько детских слез при этом пролилось… Много ли поэм вам приходилось потом цитировать в жизни, особенно наизусть? Например, когда женщины на кухне “стругают салаты в тазики”, что они в этот момент обсуждают? Неужели литературные достоинства “Вечеров на хуторе…”? Нет! Самые главные вопросы, которые их интересуют: когда же наконец-то свадьба Моей прекрасной няни, или беременна ли Катя Пушкарева… J Ну вот помните, например, что вы изучали по курсу физики в 11 классе? Не помните?! Ну, давайте попробуем вспомнить вместе. Итак, читайте, запоминайте, конспектируйте, ПРОНИКНИТЕСЬ! "Изучение треков
заряженных частиц по готовым
фотографиям Все понятно? Уяснили? Ну тогда: "Указания к работе. А вот такое задание: "94. Во время перехода электрона в атоме водорода из одного стационарного состояния в другое атом выпускает фотон, энергия которого соответствует длине волны l = 652 нм. На сколько уменьшается при этом энергия атома водорода?" А? На сколько? В отношении познания человечество сильно смахивает на алчного грибника, который, гонимый жадностью, собирает грибы в бесконечном грибном лесу и никак не может остановиться, хотя давно умирает от усталости и голода и мешок на спине согнул его почти до земли; однако сесть, рассмотреть грибы и сварить себе суп он не в силах. (А.Тихомиров) Научиться учиться - вот ключ ко всему. И если ваши дети забыли, как это делается, так это только потому, что это знание основополагающего процесса было упрятано слишком далеко с вашей помощью или в их жизни было слишком много традиционного обучения. (Хэл Зина Беннет) Педагогика будто застыла на уровне XVII века, когда зародился современный педагогический язык: классы, программы, отметки, экзамены и многое другое постепенно сформировали педагогический лексикон и стали аксиомами педагогики. (Ольга Леонтьева) Не так давно в средствах массовой информации мелькнула информация о том, что в Японии ОТМЕНИЛИ всеобщее высшее образование. Знаете, почему? Оказалось, что после введения обязательного для всех высшего образования в стране увеличилось количество самоубийств! Этот факт лишний раз подтверждает один из тезисов этой книжки: образование не всегда повышает способность человека взаимодействовать с внешним миром. А иногда может даже понизить до катастрофического уровня - вплоть до самоубийства. Все зависит от самого человека, от того, каким образом он повышает (поддерживает) свой энергопотенциал. По моему глубокому убеждению, в настоящее время высшее образование сразу после школы надо получать только тем, кто абсолютно уверен в своем выборе, кто читал более-менее серьезные книги по избранной тематике, кто уже хотя бы в какой-то степени опробовал данный вид деятельности и представляет, что это такое. Таким молодым людям высшее образование в какой-то мере поможет сэкономить время на изучение необходимых "основ" избранной науки. Такой человек уже сам будет представлять, для чего ему нужно высшее образование, что именно он хочет получить в институте. Какими бы деталями вы ни забивали голову студента, вероятность того, что в жизни он встретится с такой деталью, близка к нулю; а если он ее и встретит, то он наверняка уже забудет, что с нею надо делать. По-настоящему полезное обучение состоит в усвоении нескольких общих принципов и способов их применения к широкому спектру конкретных деталей. Выйдя в жизнь, студенты забудут ваши практические детали, но они будут на уровне подсознательного здравого смысла понимать, как применять эти принципы в конкретных обстоятельствах. (Альфред Уайтхед) И мой собственный (пусть небольшой) опыт преподавания, и опыт других преподавателей средних специальных и высших учебных заведений показывает, что в любой учебной группе действительно учатся и приобретают знания около 10% учащихся. Все остальные просто пришли за "корочкой". Разве не так? (Жду возмущенных или согласных комментариев от преподавателей). В числе этих десяти процентов - и те, кто именно таким образом повышает свой энергопотенциал, кто ЛЮБИТ учиться, получать новые знания именно от преподавателей и из книг. А всем "остальным" (а их реально 80-90%) вначале (т.е. до обучения в вузе) следовало бы опробовать себя, свои силы в реальной деятельности - как раз для того, чтобы лучше понять себя, свои склонности, прочувствовать свои особенности во взаимодействии с внешним миром. Ведь подавляющее большинство людей в настоящее время все равно так или иначе меняют свою область деятельности по несколько раз за жизнь. Так почему бы это не сделать ДО получения высшего образования - и не тратить несколько самых лучших, самых продуктивных лет на получение знаний, которые возможно в дальнейшем и не пригодятся? Итак, важны ли знания? Нужны ли знания? А как же! Ну конечно! Но только в той мере, пока их получение не вступает в противоречие с главным тезисом книги: СПОСОБНОСТЬ
ВЗАИМОДЕЙСТВОВАТЬ
Любые нужные ему знания человек получает сам. В этом случае он берет из внешнего мира то, что необходимо ему в данный момент жизни. Насильное впихивание знаний любому человеку (а тем более ребенку) — это воздействие внешнего мира. И повышается или понижается во время такого насильного впихивания способность человека взаимодействовать с внешним миром?.. Вопрос остается открытым, и может быть решен исключительно самим человеком в каждом конкретном случае. Вот чему мы должны учить наших детей в 90-х годах текущего столетия: умению избирательного восприятия. Не проводить большую часть своего времени за разговорами, не имеющими смысла, за разговорами, имеющими ничтожную ценность для будущего. Не тратить время на поверхностные и глупые беседы. Выбирать соответствующие темы и беседовать о тех вещах, что приносят пользу для жизни. (Джим Рон) Конечно, это важнейшая обязанность школы - предоставить ребенку возможность попробовать как можно больше всяких видов деятельности, разнообразных знаний, чтобы ребенок мог как можно лучше ощутить свои особенности в области взаимодействия с внешним миром… Но к великому сожалению, вместо этого школа занимается насильным впихиванием целой кучи схоластических знаний в головы подрастающего поколения. Образование плодит тех, кто в состоянии читать, но не в состоянии определить, что достойно чтения. (Джордж Маколей Тревельян) Знания ПОМОГАЮТ или когда-нибудь в будущем, возможно, помогут вам повышать или восстанавливать энергопотенциал — но только иногда, не всегда и не для всех. А иногда их приобретение “про запас” — авось, в будущем пригодятся, — требует слишком больших затрат энергопотенциала. Причем, вполне возможно найти более комфортный способ получения необходимых знаний. Но самое главное знание о том, что ВАМ НУЖНО В ЖИЗНИ, о вас самих, о том, что нужно вам для счастья, — вы получите в процессе чтения этой брошюрки. Не из нее, а именно в процессе ее чтения. Внимание родителям! Если вы хотите счастья своему ребенку, то выбирайте ему будущую профессию не только с учетом его способностей, но и - обязательно! - учитывая его склонности и особенности в области взаимодействия с внешним миром. Просто необходимо продумать, будет ли данная работа поднимать энергию Вашего ребенка, соответствует ли она его энергопотенциалу. Не пытаетесь ли вы сделать, к примеру, экономиста (которому, без сомнения, очень необходимы серьезность и повышенная сосредоточенность) из подвижного энергичного ребенка? В фантастическом романе американской писательницы Энн Маккефри "Спор о Дьюне" описывается такая ситуация. Люди высадились на далекой планете одновременно с расой разумных прямоходящих "котов". Идет налаживание контакта, попытки сотрудничества, политические разборки… Прилетает очередной корабль землян с семьями поселенцев. Шустрый мальчуган лет шести выскакивает из надоевшего корабля (где его часто запирали, чтоб чего-то не натворил) и видит, что его родители общаются с двуногими "котами" в необычных костюмах. Он с горящими глазами мчится к ближайшему коту и дергает того за хвост. "Видимо, это украшение туземцев казалось ему безумно привлекательным". Родители, земное начальство в ужасе - они знают высокие понятия котов о чести и достоинстве. Назревает серьезный политический скандал! "- Мы с женой просим тебя не обращать внимания на выходку нашего сына, - сказал Кен, зажав своего отпрыска под мышкой. Тот с неистощимой энергией продолжал рваться к вожделенному хвосту. - Любопытство - в природе малышей, - снисходительно заметил Храл, стегнув хвостом по ногам… - Ваша раса не имеет хвостовых придатков, вероятно, твой сын решил проверить, что мой хвост - настоящий". А еще после десятка шалостей и каверз этого несносного мальчугана и очередной попытки родителей извиниться "кот" вдруг спрашивает: "- Разве в твоем мире не умеют распознать в ребенке будущего предводителя? - Предводитель? Кто? Тод? Да он скорее источник половины наших неприятностей!" Надеюсь, родители чаще будут обращать внимание на энергию подрастающих сорванцов - и увидят в них будущих "предводителей" - политических лидеров, артистов, топ-менеджеров, успешных руководителей среднего звена, ну, или менеджера по общественным связям крупной корпорации, или простого клерка, умеющего быть счастливым… И направят необузданную энергию озорников на полезное дело, на развитие именно их способностей. А позже именно умение подросших детишек управлять своей энергией сделает их успешными в любой избранной области деятельности. Очень важно: надо не давить на энергию ребенка (этим учителя в школе и так слишком много занимаются), а присмотреться, "прислушаться" к ней, прочувствовать ее. А осознав особенности энергопотенциала вашего ребенка лет после 14-15 можно слегка подправлять, подталкивать, направлять в конструктивное русло. Причем в 14-15 лет подростку стОит попробовать различные виды деятельности - он тогда сам лучше начнет понимать себя, свои устремления и (после вашей ненавязчивой подсказки) ощутит свои особенности в области взаимодействия с внешним миром. И помогите ребенку найти его место в жизни. Всякие профориентационные тесты - это, конечно, хорошо. Но родители вполне сами в состоянии уловить особенности энергопотенциала своего ребенка. Осознайте, прочувствуйте сами и объясните вашему чаду, что совершенно разный энергопотенциал нужен для того, чтобы работать: - простым клерком; Возможно, вы сейчас назовете меня утописткой, но представьте, если бы ваш ребенок каждый день прибегал из школы с горящими глазами. "Ой, мама, а я сегодня такому научился!", "Эх, если бы вы только знали, чего мы сейчас в школе вытворяем!.." — Что ты хочешь сказать:
когда я буду готов, я смогу
уклоняться от пуль? ("Матрица") Если подросток уже ощутил свой энергопотенциал, знает свои особенности в области взаимодействия со внешним миром, знает, каким образом он повышает свою энергию… И если молодой человек знает, что после института он сможет оказаться именно в том месте, где он сможет повышать свою энергию, то тогда, конечно, надо сразу после школы получать высшее образование. А если подросток всего этого не знает, не чувствует — то тогда надо еще и еще раз пробовать взаимодействовать с внешним миром разными способами — пока не найдет именно что-то свое. Как часто мы всего лишь навязываем собственные страхи, убеждения и желания нашим детям во имя образования? Мы должны учиться доверять способности наших детей думать и спрашивать, когда они готовы выучить что-нибудь новое. (Роберт Киосаки) Вы становитесь тем, что вы учите и чему вы учитесь, потому что ваш разум скроит вас по образцу тех знаний, которые вы же в него закладываете. (Роберт Киосаки) Дети не испытывают недостатка в способностях, а вот учителя… (Джим Рон) |
||||||||||||
|
||||||||||||
|
Купить книгу "...и быть счастливым!" в формате *.doc
(с) Надежда Лях |
||||||||||||
|
||||||||||||
|
||||||||||||
